科学教育简史

 

科学教育作为一种有目的地促进人的科学化的活动,首先要受到科学技术发展水平及由这种发展水平决定的人的科学化程度的制约。

在古代,科学尚处于萌芽状态。在使用手工工具的小生产条件下,“……范围有限的知识和经验是同劳动本身直接联系在一起的,并没有发展成为同劳动相分离的独立的力量……”因此,古代人基本上不存在科学化的问题,古代学校教育基本上是与科学教育绝缘的。

文艺复兴时期,自然科学开始从神学中解放出来。到十七八世纪.科学有了很大的发展,特别是18世纪中叶到19世纪中叶,西欧和北美各先进的资本主义国家先后完成了以使用蒸汽机为标志的第一次工业革命,社会生产力得到了迅速发展。“资产阶级在它的不到一百年的阶级统治中所创造的生产力,比过去一切世代创造的全部生产力还要多,还要大。”机器大工业的发展不仅要求大力利用科学,而且为探索自然规律提供了大量精密的实验仪器,促进了近代自然料学在19世纪的全面繁荣。这就从发展科学和应用科学两个方面对人提出了科学化的要求,从而促进了科学教育的产生和发展。科学学的奠基人之一贝尔纳曾明确指出;“工业革命使科学的重要性提高了,在19世纪,它逐渐开始进入了大学,后来又进入了中学。”

科学教育产生以后,一方面继续受科学技术发展水平的制约,随着科学技术的发展而发展;另一方面又成为影响科学技术的一个重要因素,对科学技术的发展和应用起着重要的制约作用。这种制约作用主要由科学教育在培养科技人才和现代劳动者的过程中所起的作用决定的。

2016-12-19T10:55:54+01:00