越来越多的学生不想读书写字，这已经不是什么秘密了。原因之一可能是学生们根本看不出其中的任何意义。它会在未来给他们带来一些问题。但是让他们读和写也不会有任何好处。教育博客作者、教师拉里•费拉索(Larry Ferlazzo)在其著作《建立一个自我激励型学习者的社区:帮助学生在学校内外茁壮成长的策略》(Building a Community of Self-Motivated learning: Strategies to Help Students Thrive in School and Beyond)中解释了教师如何能够在不造成任何伤害的情况下，轻松地激励学生。

自治

人们不会做他们不想做的事情。学生的情况更加复杂。当成年人已经知道他们在生活中想要什么和如何实现它，年轻人不明白为什么他们必须做任何事情。如果你想让一个学生读和写，首先，他们也应该想做。没有任何愿望，他们甚至不会开始。至于阅读部分，老师应该鼓励学生选择那些他们想读的，他们可能会发现有趣和快乐。换句话说，能给他们带来快乐的东西。

能力

你多久做一次你不擅长的事情?我们猜想，这种情况并不常见。或者从来没有。因此，你不应该让学生做他们不擅长的事情。一个学生可能一开始表现得很好，但一段时间后，他们可能会失去兴趣。在这种情况下，老师应该时刻关注学生的进步，这样他们就能看到效果是上升了——或者至少保持不变——还是下降了。比较学生在年初和年末的成绩是比较好的。学生也应该知道这一点，以反省自己的进步。

亲缘

当学生把写作作为一种交流、与老师、家人和朋友联系、从他们那里获得反馈的方式时，他们就会有写作的动力。如果你想让他们多读书，他们会很乐意与老师或同学讨论他们正在阅读的内容。它通常引起人们对阅读更大的兴趣。

相关性

正如文章开头提到的，学生可能不明白他们为什么需要阅读和写作。在这种情况下，老师应该解释各自的技能在未来如何发挥作用。然而，老师应该注意，如果学生对某一科目不感兴趣，不断强调这一点可能对他们有害。鉴于大部分年轻人不喜欢阅读——英语课也不喜欢——老师应该强调读写能力在未来实现目标中的重要性。

外在激励vs内在激励

内在动机与学生在阅读和写作时的感受有关。例如，它可以是一种享受(人们总是试图激励孩子读书以获得乐趣)。然而，这可能行不通。你应该注意外在激励，这是关于这些技能的重要性。学生不可能想做一些快乐的事情。它必须在他们的生活中有价值。

学生可以问老师两个问题:“我们为什么要学习它?”以及“我们将如何使用它?”“事实上，如果我们很少听到他们说话，我们就会感到如释重负，一切都很顺利。”但是如果一个学生仍然问一个问题，那么解释所有这些关于自主性、关联性和相关性的东西就没有问题了。另一方面，如果这些问题出现得越来越频繁，这可能是一个提供内在动力的信号。