教育叙事研究法

叙事研究是后现代主义思想家创造的一种研究人的行为的一种方法。叙事,就是当事人用自己的语言讲述充满着意义的故事。这个故事的基本特点一是有主人公,主人公通常是自己或自己身边的人。二是有主题,通过比较完整的情节展现出中心思想,有丰富的意义,如主人公的内心矛盾冲突,与他人的微妙关系,个人获得的体验等。三是有真实性讲述的内容尽可能客观准确。四是有独立性,体现在故事有始有终。教师的叙事研究,就是叙事和说明教与学的复杂行为中的人际关系和相互作用,用独特的个人方式认识自己的境况,从而使自己生活中过去的、现时的、未来的、个人的和职业情境产生联系。通过讲故事,让别人理解自己.使自己理解自己,从而更好地明确目的,完善自身。下面是一位教师叙述的自己的教育故事,从中可以了解叙事研究的反思功能。

1.描述功能

是指教师通过描述行为,重点解释自己教育过程中的主观现实和信念。通过对自己进行反思,重新设计或重新想象一种自我形象,这个过程就是一种探究过程。通过探究,可以考察自己的经历,并重构自己的理解。在体味中,进一步丰富自己的“个人实践知识”。因为教师的个人实践知识存在于教师以往的经验中,存在于教师现时的身心中,存在于未来的计划和行动中。因此,要真正理解教师,教师要真正理解自己,都要借助叙事研究方法。

2.情景功能

叙事把个人的生活置于更大的环境中,把个人生活既置于亲身经验的情景,又置于更广阔的教育情境中。情境中的许多不确定因素,存在很多的变量,既反映了教育的丰富性,又可以增进教师的应对能力和决策能力。

3.评价功能

教师作为一个叙述者也在位用着自己的教育理念、思想和标准进行着评价,并提醒其他教师理解他要传播的教育主张,注意尚存的问题。教师的经验都有着自己的结构,叙事时教师既可以着眼于故事的整体意义,又可以分别突出它的各个部分。

2016-08-30T08:37:41+00:00 September 8th, 2016|News|