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分组教授式

19世纪末20世纪韧。随着科学技术的发展和资本主义民主化进程的加快,培养“学业拔尖。个性突出”的新型人才的呼声B益高涨。小型化的集体教授制(即分组教授制)和灵活性的个别教授制应运而生。

分组教授式是一种小型化的集体教授制,是班级教授制约一种改良。分组教授的形式有两种:一是能力分组,即按照儿童能力的大小.把他们分成若干组,他们学习的课程相同,但学习的年限不同,如当时德国的曼海姆制、美国的波特兰制,另一种是作业分组,即根据儿童能力的差异,分成小组,他们学习的年限相同,但学习的课程不同。

目前,我国一些学校实行了灵活分组教授制。其做法是:按年级把班级分成教学班和行政班两类。教学班主要完成各学科的教授任务。根据学生学习基础情况的不同,按学科把学生分成A、B、C二个档次。对一名学生来说,可能英语在A班.语文在B班。物理在C班。教师可以根据每斑的特点采用不同的方法和进度进行教授。差生同样可以经过自己的努力升入中等组和优等组。行政班是学生未作教学分组之前以固定人数编制的职能班级。它是学生

开展多种集体活动的固定编制设置,有利于学生开展多种多样的活动.如班会、社会实践、体育比赛、文娱活动等.有利于学生日常交流,增进同学的友情。

一般来说,分组教授制既发挥了班级教授制效率高的优点,也发扬了个别施教制照顾个别差异的优势,比较有利于学生个性培养。但是,由于把学生分成三六九等,可能会在心理上对学生产生一定的不良影响.造成优等生骄傲自满.差等生自暴自弃。此外.由于学生智力和知识基础相近.不利于造成异质情境,使差等生从优等生的思维方式中获得借鉴。

2017-02-20T11:55:11+00:00