教育精神形成的主体  

教育精神不是某种品质或意识的单一所指,而是一个系统的意识。这个系统具有多层次、多维度、多方面的特点。在其多层次方面,有处于高级层次上的为捍卫教育原则和教育思想,坚决同危害教育本质的恶势力斗争中表现出的人格、气节,甚至抛洒热血的献身精神;有处于中级层次上的为了维护教育性质的纯洁性,拒绝各种名利引诱*甘于清贫、矢志从教的无私奉献精神;有处于初级层次上的热爱学生、认真探讨学术、推进教育进步、恪守教育职业道德的认真负责精神等。在多阶段方面,有时间维度上的古代教育精神,也有近代教育精神、现代教育精神等。在多维度方面,有思想维度,意志维度,情感维度,品格维度等。教育精神的这种系统性质,决定了形成教育精神主体的多元性和广泛性。首先,从教育精神形成的人员组成上来看,其主体的身份是很广泛的。就其社会层次而言,他们中上有著名的大学校长、教育总长、各级各类学校校长,下有各种初级学校的普通教师、各级学校的学生等就其社会影响而言,有在教育史、文化史、思想史上都可大树特树的著名教育家,也有名不见经传、默默无闻的边远地区的小学及幼儿教师等。就其时间跨度而吉,有在教育史上灿若星斗、创办各个书院、奠基中国教育传统的一些封建社会的思想先哲们,也有虽然时处21世纪仍然只能依靠个体人格力量艰难地支撑某个山区小学的民办教师或代课教师等。其次,从教育精神形成的逻辑结构来看,教育精神中具有整体、宏观意义的部分,多来自教育界的决策人物.如北大的学术兼容并包是由北大校长蔡元培所树;理工科大学中的人文科学融通精神是由华中理工大学校长朱九思所他大学学术与教学并重的文化创新、学术研究精神是由洪堡大学校长洪堡所树等。而教育精神中具有普遍意义、一般意义的部分,多来自教育界中的从业人员。

2017-05-27T11:28:33+00:00